在第二学段规范书写呢?笔者银河国际手机版 在教学实践中

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  教学月刊小学版2015/9语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 将课堂练习作为备课的重要内容之一进行设计,在教学中保证学生的练习活动时间,并能把练习 融入阅读教学过程,已成为教师们的教学共识。但在 练习活动的实施过程中,还不同程度地存在着一些 问题,导致练习的效度不高。主要有以下几方面。 练习活动中学生思维的空间比较狭窄。教学 中,虽然根据学习内容架构了练习活动,但练习的 实施比较封闭,仅局限于从课文中找到相应的内容 填入练习单,或已设置了固定的格式让学生“对号 入座”,或要填写的内容具有较强的统一性。缺少练 习时对思维广度和深度的训练,缺少对班中不同学 生学习差异性的观照,练习比较机械、呆板,这样不 利于学生思维的发展、阅读理解能力的提升、语言 运用能力的提高。 练习活动中学习内容的递进比较缺乏。虽然在 教学推进过程中安排了数次练习活动,但练习与练 习之间没有联系,后一个练习与前一个练习没有层 次的递进,没有学习内容的有序深化。这个现象的 产生归根结底是课堂还处在“以教为主”的常态,练 习只是教师“教”主导下的学生“学”的跟随活动, 零散而缺少整体性,忽视了学习内容的结构化,不 利于学生从“学过”走向“学会”“会学”。 练习活动中学习过程的展开不够充分。虽然学 生在课堂上进行了相关的练习,但很多时候等同于 每个人完成了一份作业然后校对答案,缺少交流、 互补、整合、提升的机会。练习过程没有体现学生 思考的轨迹,没有充分自主学习后的合作交流,没 有交流后的辨析改进,更缺少了教师在学生学习基 础上进行的有效指导、串联和提升。练习的过程应 是思维逐步深化的过程,是认识理解逐渐清晰的过 程,是取长补短、不断提高的过程,但因为过程没有 展开而缺失了。 因此,在练习活动的实施过程中,我们需要研 究有效的教学策略,在练习活动推进阅读教学过程 的同时,能凸显学习的主体,开放学习的空间,活化 学生的思维,展现学习的过程,使练习活动助力学 生的高效学习。 一、内容追求开放,需要活化思维 练习的内容需要尽可能地开放,能够满足不同 学习层次学生的需求,能使优秀的学生充分地展示自 己的学习理解,亦能使发展相对慢的学生学有所得。 能让学生在练习的过程中潜入文本,深入思考,更能 在交流展示的过程中受到学习的启发,促进发展。 一次优质课评比内容是人教版三年级上册配 套读物《红树林》,短文从“海上的奇观、神奇的仙 境、奇特的生长、奇崛的精神”几方面介绍了红树 林,其中第3自然段是三年级学生学习自然段的典 我乘坐的小船,慢慢划进红树林深处。这简直是一个梦幻般的世界。一株株红树纵横交错, 盘根 作业与练习是课堂教学的重要组成部分,更是学生学习过程中不可缺少的重要环节,高质量的课 堂教学必须有较高质量的作业和练习作基础。然而目前我们的作业与练习设计普遍存在着低效高耗 的现状,某种程度上成为学生课业负担重的主要原因。近年来,宁波市教研室着眼于“轻负高效”的目 标,对作业和练习的设计、应用、评价进行了比较系统的研究和思考。本刊特就此开辟专栏,供大家学 习讨论。 教学月刊小学版2015/9语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 错节,相互绞在一起,形成一张海上的绿色大网。红树褐红色的树干弯弯曲曲,高的十几米,低的两三 米,支撑着硕大的树冠。树枝上盛开着红的、白的花 朵,微风中飘着淡淡的幽香。我好像走进了神话里 龙宫的大花园,陶醉在这幽静而神奇的仙境里。 在教学这段话时,我们组织学生进行了这样一 个练习活动。 默读第3自然段,摘录描写红树林的词语。 (提示:表格中有横线,同学们摘录前想一想, 怎么摘录更好。) 这是一个开放的练习活动,摘录词语的练习很 普通,学生也常练习,但这次的摘录完全不同于平 时关键词语的摘录或优美词语的积累,一个框三条 横线给了学生广阔的思维空间。在课堂上,教师给 予充足的时间让学生静静思考,按照自己的理解完 成摘录。根据学生的学习差异,捕捉现场生成的资 源,然后进行交流展评。 这个练习,拓宽了学生的思维,给予学生很大的思考空间。根据不同学生的学习层次,从无序状 态的词语摘录,到关注段落的有序表达,再到发现 段落的结构,由浅入深,层层递进。在练习的实施 过程中,关注了每一个学生的学习需要,通过有层 次的交流指导,使学生在练习后有了更新的学习体 验。练习内容的开放,激活了学生的思维,发展了学 生的阅读能力。 二、活动关注联结,需要层次递进 教学推进过程中我们会安排数次练习活动,需 要关注练习与练习之间的关联和递进,不能使每个 练习活动处在割裂状态。围绕核心目标实施练习 时,能使练习有足够的广度架构起学习的内容,能 二度甚至三度地推进使用,这样学习的目标就能更 集中,学习的主线会更清晰。 《文成公主进藏》是人教版四年级下册 “故事 长廊”这组课文中的一篇略读课文。这个单元的学 习目标是训练学生在了解故事内容的基础上简要 复述课文的能力。课堂上,着重指导学生复述好故 事的主干部分“公主进藏”。 第一次练习:感知内容,理清文脉 (1)默读课文,根据课题想想课文重点写了什么。 (2)课文重点写了“公主进藏”,那么进藏前写 了什么?进藏后写了什么?尝试用小标题概括: 第二次练习:表格梳理,了解经过(1)默读进藏部分内容,自主完成表格(摘录关 键词语)。 什么地方 遇到什么 公主怎么做 结果怎样 (2)交流整理表格内容。 (3)引导发现构段顺序,了解民间传说故事的 特点——情节相似。 第三次练习:借助表格,练习复述 (1)根据表格中的内容,借助关键词语,指导复 (2)习得方法,每个小故事情节相似,按表格顺序进行复述。 (3)4人小组合作,借助表格每人复述一个小 故事。 (4)4人小组展示合作成果。 以上三次练习活动的实施,有很大的关联度, 前一次练习是后一次练习的基础,后一次练习是前 10 11 教学月刊小学版2015/9 语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 一次练习的发展,互相联系,层层深入。根据重点理清故事内容,利用表格梳理故事情节,再借助表格 中的关键信息复述课文,这种“滚雪球”式的递进过 程,使练习的目标非常明确,练习具有极高效度。学 生在这样结构化的学习过程中,掌握了方法,习得 了能力,学会了技能。 三、过程凸显主体,需要循序渐进 阅读是学生在教师的积极引导下完成的自我 建构的过程,这个过程的主人是学生,教师不能越 俎代庖。根据学生的认知特点和阅读基础,以相关 的练习为载体,在交流展示学习的过程中逐步引导、 启发思考、提示方法,通过练习过程的逐步深入,使 理解慢慢到位,观点渐渐明朗,能力层层提升。 人教版五年级下册课文《景阳冈》节选自《水浒 传》,学习课文,要理解内容,感受人物形象,体验阅 读名著的快乐,从而引导学生从课内走向课外。笔者 在教学这篇课文时,把“通过自主学习、合作探究,学 习比较全面地把握小说人物形象,习得阅读方法”作 为学习的核心目标。课堂上,进行了这样的练习。 读了故事,武松给你留下了什么印象呢?观点 需要用课文中的事实来说明。 画出反映武松性格特点的语句,用合适的 词语概括他的特点,批注在句旁。 完成后,小组交流,组长综合大家的意见, 把特点写在卡片上。 围绕“武松给你留下了什么印象”为读懂人物 形象的主线,学生需要在自主学习的前提下进行合 作交流,在交流的过程中发表自己的观点,并要吸 纳同伴的观点,作出分辨。小组合作又是全班交流 的基础,通过教师的串联、引导让学生对武松这个 人物形象有比较全面的把握。这个过程需要充分 地展开,并要尊重学生的学情,根据学生的学习情 况进行循序渐进的指导,对武松的认识从模糊到清 晰,从局部到全面。实施经历了以下过程: (1)学生按要求自主学习,小组合作,教师巡视 指导。 (2)小组交流完成的把卡片贴在黑板上,随机 引导将相同的特点归并。 (3)统一对武松“勇敢”(胆子大、无畏)、“酒 量好”(豪爽)、“力气大”等特点的认识——这就 是《水浒传》中“英雄”“好汉”的形象。 (4)展开讨论“机智”“固执”等特点。 “机智”——“敏捷”“临危不惧”“临阵不乱” 请贴“机智”的小组说明理由,说说是从文中的 哪些地方读出来的。小组汇报。学生说语段,谈理由; 请贴“敏捷”“临危不惧”的小组发表意见。聚焦武松 的“一闪”,欣赏传神的描写,合作朗读体会。 “固执”——“倔强”“不听劝阻”“一意孤行” 请贴“固执”的小组说明理由,说说是从文中的 哪些地方读出来的。小组朗读汇报,组员阐述理由; 请贴“倔强”“不听劝阻”的小组补充理由。串读文 中武松与店家的对线)交流辨析“多疑” (不解好人心)、“谨慎” 心、警觉)等特点。请贴卡片的小组说明理由。 辨析“多疑”与“谨慎”。 贴“谨慎”的小组汇报“谋我钱财、害我性命” 处,讨论:联系前面店家的表现,应该是“多疑”还 是“谨慎”? 引导: “谨慎”的特点故事中也有体现,能找 出来吗?(武松打死猛虎后的表现粗中有细) (6)整理特点,体会多样。 我们抓住人物的动作、语言、心理多角度地读 出了武松的性格特点,他——勇敢机智、豪放谨慎、 胆大无畏;他又——倔强固执、多疑好强、粗暴自 负。读书,就是理解,读书,更是发现。小说多侧面地 塑造了人物的形象,让我们认识了英雄性格的多样 性、丰富性。 练习活动的展开始终以学生的阅读理解为基 础,凸显学习的主体,在学生学习的基点上引导、归 整、辨析,使思考逐步深入,对武松的认识也由最初 的“豪爽”“勇敢”等单一英雄形象走向“既勇敢机 智又倔强固执”“既胆大无畏又多疑好强”等多重 侧面形象。 四、面向全体参与,需要多向互动 每个练习活动的实施需要学生全员参与,银河国际手机版在课 10 11 教学月刊小学版2015/9 语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 堂上,只有学生参与了学习过程,体验了学习的快乐,学习才能产生真正的效果。参与过程不能仅停 留在学生与教师的单向对话中,在学生独立的练习 体验后,有学生与学生之间的合作交流,亦有合作 小组之间的智慧共享,有教师的组织引导,亦有同 伴启发后的改进提升。每个学生都是学习的参与 者,也是学习的评价者,练习活动的开展需要多向 互动。 北师大版五年级下册《阅读大地的徐霞客》是 一篇人物传记,文章用八百多字写尽了徐霞客丰富 的一生。根据第三学段的阅读目标,我们把“了解小 传文体选材的典型性”作为本课的教学重点,围绕 这个目标,课堂上实施了这样的练习活动。 引导对比:徐霞客一生中有那么多的考察探 险,课文为什么选择了这两件事情(考察石灰岩地 形和长江源流;探险真仙岩山洞和麻叶洞)来写 呢?默读课文第3到第6自然段,找一找原因。 (1)自主学习,可以在文中圈画关键词,也可 以简要批注。 (2)小组交流,各成员汇报观点。 (3)在讨论的基础上把相同的观点进行归 并、整理,用简洁的语言填写在“理由圈”中。 (4)组长分配汇报任务,小组上台汇报。 我们可以看到学生在这个练习活动中的参与 情况,从参与的次数统计,学生至少有3次机会,自 主学习—小组内汇报自己的观点—上台根据分配 的任务汇报;从交流的视角看,有小组内组员之间 的交流,有组内观点的统整,银河国际手机版有面向全班同学的汇 报;从参与的身份讲,学生既是学习任务的参与者, 又是练习活动中的倾听者、评议者。这样实施练习 活动的过程,激发了学生学习的能动性,开发了学 生学习的潜能,提升了学生学习的自我价值,真正 实现了“还学于生”的课堂教学境界。 浙江省余姚市教育局教研室315400) 学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注,但也存在着一些问题。比如,对于第一、二学 段的教学衔接,许多语文教师关注的是学生阅读能 力、写作能力的培养,而对写字教学的衔接不太重 视。然而在此阶段,学生的书写内容由字、词过渡到 句段,书写格子由田字格变为方格、横线抄,书写工 具由铅笔换成了钢笔,很多学生突然变得不会写字 了。作业本上到处是钢笔道道,大小字现象严重,部 分学生为了求快,字迹潦草难辨。如何帮助学生顺 利衔接,顺应变化,在第二学段规范书写呢?笔者 在教学实践中,从三个“变化”着眼,积极探索第一、 二学段写字练习的衔接策略。 一、关注书写内容变化 人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开 始,出现了词语的学写,并在课后题中陆续出现了 抄写句子的练习,到了三年级上册第一单元,每篇 精读课文都有抄写练习。银河国际手机版 课文 课后题 《我们的民族小学》我把描写窗外安静的句子抄 写下来了,你抄了哪些? 《金色的草地》 我把下面的句子抄了下来,你 抄了哪些? 《爬天都峰》 读了第二自然段,我好像看到 了又高又陡的天都峰,我要把 这一段抄下来。

  开放环节凸显过程例谈第二、三学段课堂练习活动的优化策略

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